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抓教学 下深水 提质量

发布时间:2017-04-24 22:23 点击数: 【字体:

——在仙桃市2017年小学校长教学专项工作会议上的讲话

 

仙桃市教育局副局长  舒方旭

2017年4月19日)


各位校长,同志们:

今天,教育局在这里主持召开2017年校长教学专项工作会议,意义重大。下面,我就校长抓好教学工作的问题讲几点意见。

一、校长要高度重视学校教学工作

学校以教学为中心,以育人为目标,以文化为特色,这是提高教育质量的基本条件。教学工作在学校教育中的这一特殊地位是因其具有效率高、系统性强、综合性强的特点决定的。

一是效率高。与学校教育的其它途径相比,教学活动的效率是最高的,效果也往往是最明显的。

二是系统性强。与学校教育的其它途径相比,教学活动的系统性强。教学活动是组织得最严密的活动,它从学生身心发展的规律和有关内容本身的逻辑出发,系统地、有计划地对学生施加影响,因而可以最有效地影响学生的发展。

三是综合性强。与学校教育的其它途径相比,教学活动在完成多方面的任务时综合性比较强。在同一教学活动中,可以同时完成学校教育活动的三个基本任务:促进学生的知识积累和知识结构的优化;促进学生能力的发展;促进学生社会主义核心价值观和良好的个性品质的形成与发展。

因此,教学工作是学校的中心工作,是贯彻党的教育方针,实现教育目标,培养合格人才的主要途径。教学工作的成败,直接决定学校办学水平的高低,对提升学校形象有着十分重要的影响。对于这一点,我们校长要有十分清醒的认识。

二、校长要成为学校教学的领头人

(一)落实角色“转型”

当前的教育发展形势对校长教学专业化的要求越来越高,“校长是学校课程教学领导者”这一命题,伴随着课程改革的深入越来越凸现其必要性和紧迫性。教学领导是校长从职务角色转向职业角色的标志。目前,校长教学领导力的提升,已经成为市教育局十分关注的重要问题。现阶段,我们关键要抓校长角色的“转型”。即校长要做学校教学的领头人,校长要成为提升学校教学领导力的核心。

(二)深入教学一线

从校长的职业发展路径来看,多数校长首先是因为教学出色,然后才一步步走上校长岗位。校长出身的教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果想成为一位好校长,那么首先就得成为一名好教师。”校长是教育人的人,是教师的教师。这就要求校长不仅是学校的行政领导,更应是教学方面的行家。我促进校长进课堂,市教育局出台了具体的工作方案。这里强调四点:

一是校长要带班上课。校长任课虽然颇有争议,但这是趋势,甚至会成为潮流。深化课程改革中产生的绝大多数问题都出现在课堂,我们寻找解决问题的办法也还是在课堂。校长要给师生一种总是持续在做重要而非紧急的事情的感觉。因为职务权威与专业权威是两码事,学校发展需要的不仅是校长的行政管理,更需要校长的专业引领。为此,市教育局规定,校长在职在校期间,必须担任学校一门课程的教学任务。任课期间,校长要按照课程规定,完成一定量的课堂教学任务,备课、教学、批改、辅导等环节都必须亲力亲为。一句话,校长带班上课不是搞形式走过场,而是夯过程中实效。

二是校长要坚持听评课。听评课是校长进行教学管理,提高教师业务素质和学校教育质量的重要环节,有利于掌握第一手资料,对课堂教学的成败得失适时把脉诊断,其重要性不言而喻。市教育局规定:校长每周听课量不少于2节,教学校长每周4节;校长听课时要认真做好听课记录,要在听课中写出自己对课堂的诊断以及改进意见;教师教学结束后,校长要现场对学生的学习效果进行检测,并作出质量分析;校长课后要及时与教师交流,向授课教师提出指导性意见。

三是校长要参加教研活动。校长每月要参加一次某个学科的教研活动,在对应学科的教研活动中必须上一节研究课或者展示课,要认真参与教研活动的讨论,并对教研活动进行指导和评价。

四是加强校长进课堂的督导工作。教育局将以教科院牵头,开展校长进课堂系列活动。要举行校长课堂教学专题讲堂,举办校长优质课教学比赛,开展校长评课比武以及教学论文、案例征集评选等,以活动推进校长进课堂工作。同时,教育局将加强执行的检查监督和考核力度,建立长效的考评机制,将校长进课堂情况进行量化评估。校长进课堂情况记入每一位校长业务档案,作为校长年度绩效考核、评优晋级的重要依据,也作为市教育局推荐、评选名优校长、推荐外出培训的必备条件,以促进校长进课堂工作制度化、常态化。

三、校长要重视顶层设计,抓好课程建设与落实

课程是承载学校发展,体现办学特色、彰显学校个性的内核。但是,我们仍有不少校长以各种缘由,忽视对课程规划、开发、实施、评价等方面的研究实践。

(一)对于课程设置和实施,任何学校、任何校长都没有任何条件可讲,必须按照规定落实到位

校长应依照学校的办学理念、培养目标和特色发展方向,结合国家课程标准对学生的基本水平要求,对学校课程进行系统的思考,全面规划学校课程,做好顶层设计。要认真落实国家课程设置方案的要求,确保开全课程,开足课时。尤其要规范设置综合学科课程和地方课程,确保综合学科课程和地方课程的课时数。这次会议上,市教育局重新下发了“小学课程设置要求”。各学校要根据要求,调整好课程。

(二)落实综合学科课程和地方课程专(兼)职教师

学校要根据课程设置的相关要求,组建专(兼)职教师队伍(综合实践活动课程教师应文理兼有)。学校要采取有效措施,充分调动教师的工作积极性。关心综合学科教师,帮助他们解决工作中的实际问题。要在职称评定、评先选优、工作考核等方面予以倾斜和照顾。综合学科开展的文体、科技等有关课外活动,应给指导教师合理计入教学工作量。

(三)重视综合学科课程和地方课程资源的开发与利用

学校应努力改善综合学科课程的教学设施和条件,保证学科教学活动的正常开展。要克服困难,加大经费投入,补充课程资源(包括图书报刊资料、音像资料、教学挂图、教学软件等),配齐相关教学仪器等。学校现有的文体场馆及器材设施,任何部门和个人不得侵占或挪作它用。

(四)加强督查,建立课程保障机制

教育局将通过明察与暗访向结合的办法,加大对学校课程设置与落实情况的督查力度。对于不按照要求设置和实施课程的学校,实行一票否决。

四、校长要重视打造高效和谐的教师团队

用正确的方法去引导和促进教师的专业发展,并充分发挥教师团队力量来发展学校,这才是校长教学领导力的重要目标。

(一)加强教研组建设

充分发挥团队的力量,让骨干带动、引领全组教师,使教师的专业发展尽快从个体走向合作。校长要经常组织召开教研组长会议,听取意见建议,共同商讨提高学科质量的对策。在时间许可的前提下,校长多参加学科组校本研修活动,带头讲座、讨论、听课、评课,带头参加质量分析会、试题评价会及其他教学业务活动。校长要给予教研组长有效的指导,帮助教研组长确立目标,给教研组长适当的压力,当然也要为教研组长组织学科业务活动提供必要的物质保障。为调动组长及教师合作互助的积极性,可以采用学科备课组、教研组教学绩效捆绑考核,还可以设立“和谐团队”奖,对优秀团队给予表彰鼓励。

(二)搭建专业平台,构建学为中心组织文化

基于历史原因,我市小学教师老龄化的情况比较严重。一些教师年龄偏大,观念滞后,动力不足,这些已经成为推进学校教学工作的阻力。我们校长要正确对待这一情况。在教育学生的问题上,不管年长还是年轻,任何教师都没有客观条件可讲。只要为一天人师,就要担负起一天的责任。校长不要踩着教师“尾巴”走,要领着教师走。为此,校长要在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围,让广大教师真正体会到学习的重要性和紧迫性,变教师的“被动学习”为“主动学习”,变教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。通过教师大讲堂、师德论坛及校本培训等形式,向同事汇报学习体会、教育教学观点或展示教育教学技能,促进教师之间的观点交流、经验互补、理念碰撞。校长要善于搭建教师成长和专业发展的平台,创造一种共享的价值观,即“学为中心”,引领全体教师的行为。如举办教学活动周,举行优质课评比、论文评比,召开学术研讨会等,鼓励教师围绕某个专题向全校教师展示集体备课成果,交流课改体会等,激发教师开展反思性教学的积极性和主动性。

学校的各处室、部门都要紧密围绕学校教学发展目标去计划和实施各项工作,而且各部门之间要通力合作、协调一致,创造良好的文化氛围,服务于教师的教和学生的学。

(三)加强制度建设

校长要以促进教师教学改进为目的,带领教师修订完善现有的教学管理制度。比如,先通过发动教师参与,对备课制度、教案检查制度、教学评比制度、听评课制度等各种现有教学管理制度进行批判性反思,发现原制度中亟待改进的地方,然后从细节上对制度进行改进,使之有效地领导教学,同时服务于教学。

五、校长要加强课堂教学管理

(一)加强课堂教学组织与领导

校长要高度重视课堂教学工作。以课堂教学为中心,带领全体教师全面贯彻执行教育方针、政策,维护学校正常的课堂教学秩序。学校成立由校长负责、分管教学工作的副校长、教导主任、年级主任、教研组长组成的教学工作管理专班,负责研究、管理、指导、评价学校教学工作。管理专班要分工明确,责任明晰,认真履责。学校每月要召开一次教学工作例会,对学校教学工作进行研究,提出改进措施并加以落实。

(二)加强小学各学科的课堂教学研究

一是认真落实“课堂教学改革指导意见”。去年秋季学期,教科院出台了《小学各学科教学指导意见》(讨论稿)。这次会议,小学各学科在“讨论稿”的基础上,进行了修订和完善,以正式文本印发。目的是为了加强我市小学各学科的教学建设,为全市小学各学科教师作出有一定方向和效度的引领。各学校要重视“指导意见”,组织教师展开学习,展开教学研讨活动。要坚决杜绝学习上的“形式主义”,落实上的“自我主义”。

二是大力推进课堂教学改革。课改的核心是“促进有效学习”,我们要大力倡导的“学为中心”,将“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂,让课堂真正成为学生学习的场所,让学习成为课堂活动的核心。从本学期开始,各学校要探索“学案制”教学改革。“学案制”教学要如下关键要素:课堂学习从哪里开始,要以学情为依据;课堂学习走向何处,要有明确的学习目标;课堂学习以什么方式进行,要与学习内容相吻合。在课堂中,学习行为是否真实发生,不仅仅要看外显转变:小组排排坐了,课堂热闹了,发言积极了……更重要的是要观察学生的学习是否主动,是否真正养成了良好的学习习惯,学生倾听、记录、讨论、质疑等学习行为是否成为课堂常态。此外,还要看学生是否按照学习时间、目标与内容的要求,掌握了学习重点,克服了学习难点,学生的思维是否得到了深化发展。

三是要加强课堂教学模式方面的课题研究,不断完善教学模式的理论模型和实践模型。要按照“边实践、边研究、边总结、边完善”的工作思路,关注、借鉴国内外教学模式的研究成果,紧密结合本校教学实践,针对教学模式构建中亟待解决的问题,开展教学模式的构成要素、运行环境、保障条件、效果评价等方面的课题研究,不断充实、提升和完善教学模式的理论模型和实践模型,以形成一批我市有关教学模式改革深层次问题的研究成果。

四是校长要加强教学“巡堂”。为了帮助教师改进教学实践,校长要对教师及学生的课堂行为等,进行一周二至三次以短暂的十分钟以内、有焦点的、不带威胁性的“巡堂”。对所看的每位教师上课情况用一张评价表进行评价记录。如发现课堂教学有问题的教师,要及时谈话,使其认识到不足并改进教学。

六、校长要加强学生学习质量管理

(一)要有“学生学习质量底线”意识

教学质量最终体现在学生的学习结果上。学生学习的结果呈现在两个方面:一是学习质量的提高,二是学习能力的增强,三是学习习惯的养成。前者是显性的,会反映出学生学业水平的提升,而后两者既是显性的又是隐性的,三者相辅相成。 我们的课堂教学改革要守住质量底线,就需要策划者、参与者、推进者树立质量底线意识。拥有了质量底线的意识,学生在多样化的学习方式频繁出现时,才能保证学习是可测可控的,学习过程是具有增值效益的。也只有如此,变革的课堂才是摆脱了教师一味讲授的束缚,又具有实效学习特征的课堂。这样的课堂,教师的教学才能够通过学生的有效学习,将学科思想、学习方法、学科知识转递给他们。总而言之,质量底线的把握既依赖于教师对课改的清晰认识与把握,更依托于课改团队的共识与协作。

(二)加强学生学习质量监测

一是评价学生要以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指导,以新修订的课程标准为基本依据,贯彻《仙桃市中小学课堂教学评价标准》。要明确评价的目的、内容,以开放、多元、多样、发展的评价方式,对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等进行评价,并要突出对创新精神、实践能力等方面进行检测和评价。充分发挥评价的激励、反馈、调整和改进功能,使评价成为促进学生发展的重要环节。

二是要开展学习质量当堂检测活动。学校要组成学生课堂学习效果检测小组,校长任组长,教学副校长人副组长,教导主任主抓,各学科教研组长参与,对学生一课内容的课堂学习效果进行现场检测,每个学科采取随机抽签检测的办法,检测一至两个班级学生的课堂学习质量,并进行效果分析,要将分析效果反馈给教师,落实整改。

三是从严控制考试次数。教科院将采取抽年级抽学科的形式,在学期末组织一次小学教学质量监测活动。各小学可以在每学期末组织一次全年级性的考试。考试的内容要以课程标准为依据,试题要充分体现三维目标的基本要求,有利于促进学生全面发展、终身发展。考试形式要多样化,如笔试、口试、实践操作等。不公布学生考试、考查成绩,不按成绩给班级和学生排队。建立补考制度,为考试不及格的学生提供补考的机会。每次考试后教师要认真统计分析学生存在的主要问题,寻找有效对策,制订可行措施,及时进行试卷讲评。

各位校长,教学领导力是校长领导力的核心要素。校长只有学习借鉴,真正转变角色,做校长应做、想做、能做的教学事,学校内涵发展才有希望。

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